減負(fù)為什么會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)

　　如果說(shuō)學(xué)校教得多，布置的作業(yè)多還有被迫努力的成分的話，那么在課外培訓(xùn)班里，每一分錢，都是家長(zhǎng)主動(dòng)排隊(duì)交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，為什么掏錢給自己孩子加負(fù)擔(dān)?

浙江多家高校錄取參考面試成績(jī)，探索打破一錘定音。

        中國(guó)家長(zhǎng)瘋了嗎 他們的瘋狂是誰(shuí)逼的

　　家長(zhǎng)瘋了嗎?

　　當(dāng)然沒有瘋。

　　中國(guó)家長(zhǎng)比任何民族都重視子女教育，因此必然有更高追求。你校內(nèi)不給，我就花錢走校外。

　　對(duì)更好教育的追求沒有錯(cuò)，但麻煩的是這種對(duì)更高教育期望的追求過(guò)程中，“功利化”追求一直如影隨形，名校情結(jié)就是其中的核心體現(xiàn)。更好教育，簡(jiǎn)單化為各級(jí)名校，而且要從娃娃抓起，名幼兒園，名小學(xué)，名中學(xué)，最好是著名大學(xué)，甚至清華北大，而路徑，往往就是極端功利的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)、應(yīng)試教育、擇校熱，都與此有直接關(guān)系。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，無(wú)非是這種功利追求下的一種體現(xiàn)而已，與應(yīng)試教育本源是一樣的，并非教育。

　　很多人說(shuō)，家長(zhǎng)是被逼的。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)資源短缺，好學(xué)校少，以及應(yīng)試教育制度等才導(dǎo)致了家長(zhǎng)的瘋狂。

　　這個(gè)說(shuō)法很流行，但可能站不住腳。

　　據(jù)美國(guó)媒體報(bào)道，在紐約有400余家補(bǔ)習(xí)學(xué)校，很多都是近年伴隨華裔移民的增加而增加的，新增加的補(bǔ)習(xí)學(xué)校主要集中在法拉盛與日落公園……都是華人高度聚集的地方。補(bǔ)習(xí)內(nèi)容也都是當(dāng)?shù)氐母鞣N升學(xué)考試：紐約高中聯(lián)考以及AP、SAT等。在舊金山，洛杉磯很多公辦學(xué)校門口也如我們北京上海一樣，培訓(xùn)班林立，幾乎都是華人與韓國(guó)人舉辦的。筆者熟悉的一家華裔所辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)年收入已超過(guò)1000萬(wàn)美元，其主營(yíng)業(yè)務(wù)就兩個(gè)，一個(gè)是考試輔導(dǎo)，一個(gè)是升學(xué)輔導(dǎo)。

　　所謂優(yōu)質(zhì)資源均衡了就沒有擇校，沒有負(fù)擔(dān)的說(shuō)法，更不值得一駁。

　　教育資源絕對(duì)均衡是沒有任何可能實(shí)現(xiàn)的，把大學(xué)都辦成清華北大也是做夢(mèng)，永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)區(qū)房這個(gè)詞不是我們發(fā)明的，是從美國(guó)來(lái)的，美國(guó)如此發(fā)達(dá)了，學(xué)校還有這么大的差距?怎么還有學(xué)區(qū)房?美國(guó)有3000~4000所大學(xué)，但是新聞報(bào)道有排名的只有300所，絕大多數(shù)是上不了榜的，差距不大嗎?我們中國(guó)家長(zhǎng)追求的也動(dòng)輒是前100名，200名都接受不了。

　　當(dāng)然，對(duì)于很多家長(zhǎng)，的確是被逼的，只是不是教育本身。

　　孩子沒上好學(xué)校，就可能沒有好的工作、好的未來(lái)，中國(guó)家長(zhǎng)處于一種集體焦慮中，于是拼命給孩子加碼。

　　如果各行業(yè)社會(huì)地位與收入差距很小，當(dāng)白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)收入沒有太大差距，社會(huì)保障制度極其完善，我們的家長(zhǎng)肯定不會(huì)如此焦慮，也不會(huì)功利地去算計(jì)上什么學(xué)校，從事什么工作。孩子的負(fù)擔(dān)必然能大幅度下降。

　　這個(gè)樣板就是芬蘭。近年在中國(guó)搞教育研究與改革不講芬蘭幾乎就是落伍，但我對(duì)此表示質(zhì)疑。芬蘭的很多教育理念的確不同，非常理想，但這種教育理念是與其社會(huì)理念一致的，也是與其社會(huì)發(fā)展水平與保障制度關(guān)聯(lián)的。芬蘭2016年人均GDP排世界第17名，而中國(guó)排74名。在這個(gè)高福利國(guó)家，上班的人與不上班的人收入差距不大，如果你病了，工資一分不少，直到你病愈上班。在這種背景下，芬蘭老百姓的教育追求與教育理念必然不太容易功利。

　　但回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)教育問題嗎?社會(huì)分層加大，收入懸殊，不同的出身在很大程度上決定了進(jìn)入的行業(yè)與層次，于是家長(zhǎng)就拼命加碼。這并不是教育造成的，教育恰恰成了背鍋者，大家都試圖通過(guò)教育贏得競(jìng)爭(zhēng)的第一關(guān)，通過(guò)教育贏得未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)穿了，這樣的盲目追求，無(wú)關(guān)教育了。

　　因此，減負(fù)與應(yīng)試教育幾乎一樣，表面上是在和很多家長(zhǎng)斗智斗勇，實(shí)際上是在阻擊功利教育理念、思想，阻擊功利的教育競(jìng)爭(zhēng)。從本質(zhì)上講，這是在試圖用一個(gè)教育手段調(diào)整解決諸多龐雜的社會(huì)問題，受到批評(píng)也在所難免。

　　不可否認(rèn)的是，收入與社會(huì)地位的懸殊，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展更為焦慮，最后投射聚焦到教育上，投射到擇校上，最后就變?yōu)樨?fù)擔(dān)。

　　中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的重災(zāi)區(qū)為什么在小學(xué)

　　在減負(fù)的問題上，有一個(gè)很有趣的社會(huì)現(xiàn)象，家長(zhǎng)一邊反對(duì)負(fù)擔(dān)，一邊又反對(duì)減負(fù)。

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